儿童的自由想象有多重要?听听特级教师怎么讲

文章正文
发布时间:2018-01-22 15:37

01

要让孩子知道幻想可以成为现实

我们那代人,童年时流行看“科学幻想小说”(到了文革不仅不能“幻想”,甚至不讲“科学”了),一本好书能看得废寝忘食。1960年,我小学四年级时,读了儒勒·凡尔纳的《海底两万里》《气球上五星期》《神秘岛》等书,作者描述的世界魅力无穷,令人心驰神往。特别是《海底两万里》中“鹦鹉螺号”利用海水充电,潜艇利箭般的速度,人在海底散步,潜艇里的书房,尼摩船长的那“万事通”的博学和勇毅决绝,等等,读过五六十年依旧难忘。

当得知儒勒·凡尔纳等科幻先驱想象的事物在20世纪成为现实时,小学生们简直无法抑制创造的激情!这些书仿佛在召唤儿童:幻想可以成为现实。我至今仍然认为,这些科幻小说让我对自然的迷恋、对未来的憧憬以及对自由思想的认识,远大于小说审美价值。

02

儿童时期是精神播种期

重视儿童想象力的培养,尊重他们自由思想的权利,关系到人的一生。这是精神播种期,在这一时期不重视培育想象力,长成之后未免“先天不足”,很麻烦。这也是小学中学教育必须培育学生自由思想的原因。儿童的想象力起于观察、交流和阅读。文字所要表达的形象,图画展示的情境,戏剧或故事的演绎过程,等等,对培育儿童的想象力至为重要。

儿童一般能直言内心所想,在得到鼓励时更是不会担心说错,在交流活动中他会逐渐意识到“多种多样”“意料之外”带来的启示。文字表达的形象可能与想象不同,图画展示的情境有了不同的解说,戏剧故事的结局留下了一些空白,事物的答案竟然出乎意料,这就激发了儿童的想象,他会有“参与”的愿望。他在阅读时可能“带入”自己,他可能会在绘画时把自己画进去,他也可能在戏剧中根据自己的理解“进入角色”。

我最近观摩小学的“教育戏剧”,学生在没有剧本的情况下,根据教师的启发按自己对情境的理解而“演”,这恰恰是基于自由想象的自主学习,他们可能有超出教科书要求的个人体验。

03

想象力就植根于阅读的过程

在阅读中,读者会根据经验,对作品情节人物环境有个人的想象。我们那代人童年时,资讯远没有现在这样发达,没有电视,书刊少,图片更少。我看连环画或插图,很注意图中的建筑及人物服饰,那是我所不知道的世界。多年之后,看到巴尔扎克笔下的巴黎和狄更斯笔下的伦敦,才明白那些图画是十九世纪的欧洲,一个时代的一个地方,风土人情,各有特征。“经验”就这样出现,而此后的阅读,随着作者的叙述或描绘,我能感受到“形象”,甚至具体的场景。我想,连环画画家该是一群多么具有想象力的人,他们在绘制一幅画面时,要考虑到多少细节!

不能低估儿童的想象力。有经验的教师比一般人理解儿童的超凡脱俗。如果儿童读一篇“冬天来到了南京”,他有可能会想:这个地方的春天将会是什么样?它的秋天又会有什么样的一番景物?中国其他地方——城市和乡村,平原和群山,那里的四季又是什么样的?人对自然的情感,对土地的热爱,会发现每个季节都有它的美好。有了一定的阅读经验,儿童的想象力进一步发展。比如:照片上的这个人在笑,她后来怎么样了?她老了么?她会老吗?这名在绝地跋涉的年轻士兵,他经历了绝望吗?后来他活着回到故乡了吗……富有想象力的学生,他的精神世界比一般人辽阔,他对抗困境克服困难的能力也会比较强。

04

不要堵住儿童的自由想象

在受教育过程中培育的精神品质,影响人看世界的眼光:我眼中的“世界”是什么样的,“世界”和“我”有没有关系,我会不会喜欢这个“世界”?如此等等。这个时段思维的萌芽是认识世界、思考事理的起点,教育者的使命是适时播种和启蒙,任何延误和懈怠都会造成失误,纵然可以亡羊补牢,但意义有限。教育如农业,什么时节做什么事,要合规律。童年少年时在“起跑线”上疯狂追逐,考上大学后和他去谈“培养想象力”,也许难有什么效果。

在儿童接触世界并开始无尽的想象时,要尽可能地肯定他的想象的合理性,师长每说出一个“不对”或“错了”,都有可能堵住自由思想,让他误认为每个问题必须有“答案”,“答案”必须“准确无误”“尽善尽美”“无懈可击”,于是他会认为个人见解无足轻重。

儿童从小学就知道“标准答案”的存在,知道“胡思乱想”会遭到嘲笑,他会认为自己的想象没有价值,那他有什么必要自由地想象和言说呢?不如等待教师提供的“精准答案”。会有一天,豁然开朗的人们终于明白事物的答案可能不止一个,故事的发展可能有无数种结局,自然界的万紫千红奥秘无穷,人世间有着不可思议的新奇等待我们思想。这时,从小学开始被灌输的“标准答案”就显出了无比的荒谬,阻滞人想象的正是童年起那些没有必要的规训和无处不在的自满。

文章评论
—— 标签 ——
首页
评论
分享
Top